Jacques Séguin, décès d’un hussard de la République

Est-ce parce qu’il avait vu le jour au printemps 1945 à quelques jours du 8 mai ? Toute sa vie, Jacques Séguin n’aura cessé de parcourir les chemins de la mémoire, de l’histoire et de la citoyenneté.

Jacques Séguin, c’était l’engagement fait homme, que ce soit dans sa vie professionnelle, au sein de l’Éducation nationale pendant 40 ans, ou dans la jacques seguin 2019 1vie associative, de l’Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie (APHG) à la Fédération des Médaillés de la Jeunesse et des Sports, en passant par l’Association des Déportés, Internés et Familles de disparus (ADIF), l’Union des Associations de Combattants et Victimes de Guerre ( UDAC), les auditeurs de la défense nationale (IHEDN) , les Palmes académiques (AMOPA), les Amis de la gendarmerie, la fondation du maréchal de Lattre, ou encore les amis du musée du sous-officier de l’ENSOA,  les Porte-drapeaux, la SNSM, les Réservistes citoyens…

Géographe de formation, Jacques Séguin n’en était pas moins avant tout un  grand passionné d’histoire. Bien plus qu’un simple enseignant d’histoire, il était totalement engagé dans la mission de service public qu’il avait choisie, montant des projets avec ses collègues, incarnant l’histoire en faisant venir des témoins dans ses classes, en les intéressant au Concours National de la Résistance et de la Déportation (CNRD), ou en les guidant vers des lieux de mémoire et d’histoire, Verdun, les sites du débarquement en Normandie ou Oradour sur Glane.

Lire la suite

Publicités
Publié dans Hommage, Mémoire, Très Non classé | Tagué , , , , , | Laisser un commentaire

Une convention entre l’APHG et l’INRAP : quelles pistes pédagogogiques en matière d’archéologie pour le Poitou-Charentes ?

Le comité national de l’APHG a voté en juin 2019 la signature d’une convention entre l’APHG et l’INRAP qui est l’Institut National de Recherches Archéologiques Préventives, nous rappelant au passage que le week-end dernier (14-15-16 juin 2019) étaient organisées partout en France les Journées Nationales de l’Archéologie. D’où l’idée de cet article pour donner quelques pistes sur les ressources pédagogiques que peut mettre à disposition l’INRAP en Poitou-Charentes et plus largement sur les sites archéologiques qui peuvent intéresser nos élèves.

Fouilles La Rochelle 2.jpg

Le chantier de fouilles du parking du Gabut à La Rochelle au pied de la Tour Saint-Nicolas : un bon exemple des ressources proposés par l’INRAP

On renverra d’abord nos collègues à cet article du site national de l’APHG : l’Inrap, un site compagnon des enseignnants d’histoire-géographie de Joëlle Alazard paru le 11 juin 2019 dans lequel notre collègue rappelle la révolution silencieuse de l’archéologie :

« Depuis une quarantaine d’années, l’histoire a été révolutionnée par l’archéologie. Le développement des fouilles préventives et les extraordinaires progrès techniques et méthodologiques de la discipline (recours aux procédures de datation absolue, méthodes de télédétection et de prospection géophysique, développement de l’archéodémographie, de la bioarchéologie….) ont permis de revisiter l’histoire et d’en découvrir des pans entiers. »

Lire la suite

Publié dans Histoire, Lycée | Laisser un commentaire

Adieu Pondichéry ? Adieu Madras ?

Cette année, et pour la première fois, les élèves du lycée français international de Pondichéry n’ont pas passé les épreuves écrites de Bac à la fin avril mais seulement du 6 au 14 juin 2019 soit seulement une dizaine de jours avant la métropole où l’épreuve de philosophie débute le 17 juin. (Voir le site officiel de ce lycée français ).

Voici les sujets d’Histoire-géographie tombés à Pondichéry en ES/L  : Sujet Histoire-Géographie Pondichéry 2019 ES L et en S : Sujet Histoire-Géographie Pondichéry 2019 S.

 

lycée Pondichéry.jpg

Le lycée français international de Pondichéry (Inde)

Pendant des années voire des décennies, nous avions pris l’habitude d’entraîner nos élèves de Terminale sur ces sujets tombés à Pondichéry (qui étaient souvent plus difficiles que ceux qui tombaient en métropole… et qui ne retombaient généralement pas au mois de juin sous la même forme).

Voir, parmi les articles de ce blog : Pondichéry et les Internautes qui offre un corrigé d’étude critique de documents cartographiques  en géographie et permet de réviser la première partie du cours concernant les cartes et De Pondichéry à Bad Godesberg qui propose un corrigé d’étude critique de document sur ce chapitre si craint par nos élèves : « Socialisme et mouvement ouvrier en Allemagne depuis 1875 ».

Mais  si nous évoquions  simplement ici de la présence française à Pondichéry en 2019 et de la raison de l’existence dans cette ville du Sud de l’Inde d’un lycée français international ? Un thème qui permet aussi de parler un peu de l’Inde, cette grande oubliée de nos programmes actuels de géographie (à l’exception de l’étude de cas sur (voir cet article descriptif : Mumbai modernité, inégalités quelques jalons pour le Bac).

Lire la suite

Publié dans Lycée | Laisser un commentaire

La Charente-Maritime, ses intercommunalités et l’organisation de son territoire

Quelques données sur le département où j’enseigne (la Charente-Maritime) pour tenter de faire comprendre les enjeux des intercommunalités dans un département où le littoral attire une population de plus en plus nombreuse et mise sur le tourisme tandis que  l’intérieur est plus rural et se dépeuple. A partir de cela on a aussi de nombreux éléments pour construire un croquis de synthèse et comprendre la géographie électorale du département.

La Charente-Maritime : un département littoral à la configuration biscornue dont la préfecture, La Rochelle est très excentrée.

Voici la carte qu’en propose l’Encyclopédie Larousse :

carte-larousse-charente-maritime

La carte de Charente-Maritime de l’Encyclopédie Larousse (on trouve en ligne tous les départements français avec la même facture)

Cette  carte de facture classique (avec une échelle) présente le cadre naturel (littoral, cours d’eau,  topographie) ;  le département dans son environnement régional (départements limitrophes) ; le réseau de transports (autoroutes, routes, voies ferrées, aéroport) et les villes (avec leur taille et leur fonction administrative).

Lire la suite

Publié dans Géographie, Lycée, Région, Ressources pédagogiques | Laisser un commentaire

Géographie électorale et territoire de proximité : l’exemple de la Charente-Maritime aux élections européennes de 2019

Le futur programme de spécialité HGGSP (Histoire Géographie Géopolitique Sciences Politiques) évoque la citoyenneté européenne et donc les élections européennes. Or la géographie électorale offre une approche pluridisciplinaire intéressante puisqu’elle nécessite une profondeur historique et une compréhension des systèmes électoraux.

Aux lendemains des élections européennes du 26 mai 2019, le quotidien régional Sud Ouest publie cette infographie sous forme de carte interactive dont j’ai fait une saisie d’écran :

résultats Européennes de 2019 Charente Maritime.PNG

On peut retrouver la carte interactive sur le site de Sud Ouest

Voilà typiquement le genre de carte muette sur laquelle nous pouvons faire de l’analyse critique de carte avec nos élèves. (On peut retrouver les cartes des autres départements tout aussi facilement sur Internet pour travailler sur un département familier).

Lire la suite

Publié dans Géographie | Laisser un commentaire

Un exemple de sujet d’étude critique de document sur le chapitre : « Une gouvernance économique mondiale depuis 1944 »

Le premier Sommet du G20 des chefs d’État et de gouvernement

Un exemple de sujet d’analyse critique corrigé et  commenté  pour le Bac, une manière de revoir la méthode et réactualiser ses connaissances (voir aussi l’article : De Pondichéry à Bad Godesberg pour un autre exemple). Cette thématique est aussi importante pour le cours de géographie sur la mondialisation

G 20 Washington 2008.jpg

Sommet de Washington du G20 : 2008

« 1. Nous, dirigeants du Groupe des Vingt, avons tenu une réunion initiale à Washington le 15 novembre 2008 concernant les graves difficultés que connaissent les marchés financiers et l’économie mondiale. Nous sommes déterminés à renforcer notre coopération et à travailler ensemble pour restaurer la croissance mondiale et réaliser les réformes nécessaires dans les systèmes financiers du monde.

2. Ces derniers mois, nos pays ont pris des mesures urgentes et exceptionnelles pour soutenir l’économie mondiale et stabiliser les marchés financiers. Il faut poursuivre ces efforts. Au même moment, nous devons jeter les bases des réformes qui contribueront à éviter qu’une crise mondiale de ce type ne se reproduise.

Nous serons guidés dans nos travaux par la conviction commune que les principes du marché, des économies ouvertes et des marchés financiers correctement réglementés favorisent le dynamisme, l’innovation et l’esprit d’entreprise qui sont indispensables à la croissance économique, à l’emploi et à la réduction de la pauvreté. […]

Mesures prises et mesures à prendre

6. Mais il nous faut faire davantage pour stabiliser les marchés financiers et soutenir la croissance économique. Le dynamisme économique marque nettement le pas dans les grandes économies, et les prévisions au niveau mondial sont moins favorables.

De nombreuses économies émergentes, qui ont contribué à soutenir l’économie mondiale au cours de cette décennie, connaissent encore une croissance soutenue mais subissent de plus en plus les effets néfastes du ralentissement mondial. […]

Principes communs de réforme des marchés financiers

Nous sommes déterminés à faire progresser la réforme des institutions de Bretton Woods de matière à ce qu’elles reflètent mieux l’évolution des poids économiques respectifs dans l’économie mondiale afin d’accroître leur légitimité et leur efficacité. A cet égard, les économies émergentes et en développement, y compris les pays les plus pauvres, devraient pouvoir mieux faire entendre leur voix et y être mieux représentés.

Déclaration du G20 sur les marchés financiers et l’économie mondiale

(Washington, 15 novembre 2008)

Consigne : « Après avoir présenté le document vous montrerez ce qu’il peut apporter à la connaissance de la gouvernance économique mondiale depuis 1944 »  Lire la suite

Publié dans Histoire, Lycée | Laisser un commentaire

Construire une légende de croquis de synthèse pour réfléchir et mémoriser un sujet : l’exemple du continent africain

A l’approche du Bac et alors que mes élèves de Terminale commencent à être un peu mieux débrouillés en cartographie, voici un essai de construction de légende pour réaliser un croquis de synthèse sur « le Continent africain face au développement et à la mondialisation« .

L’idée est de faire comprendre la démarche de l’organisation de la légende, l’existence de « beaucoup de blabla » dans la légende (et non d’un seul mot) et notamment dans le choix des titres de parties et dans le descriptif de chaque figuré.

Les commentaires sont en italiques en bleu et le croquis n’a pas été réalisé… car il est intéressant d’essayer de voir ce que cela donne et d’ensuite le simplifier en acceptant d’enlever certains éléments… c’est-à-dire exactement ce que nos élèves n’ont pas envie de faire ! Ils aimeraient du prêt-à-l’emploi… mais cela n’existe pas avec le croquis de synthèse. L‘intérêt n’est pas tant dans le résultat que dans la démarche.

Cette manière de faire permet aussi d’apprendre efficacement son cours. Car ce plan de croquis est quasiment le même qu’on pourrait faire dans une composition… sauf qu’on rajoutera dans la composition une sous-partie sur l’histoire récente du continent (colonisation, décolonisation et fragmentation politique). Lire la suite

Publié dans Géographie, Lycée | Laisser un commentaire